10 января 2003 года в нашей школе состоялся совет при директоре по вопросу "О преемственности начального и среднего звена школы в обучении и воспитании". На этот совет были приглашены учителя 1, 3 классов, классные руководители 5 классов и учителя предметники, работающие в 5 классах. Классным руководителям было предложено подготовиться к выступлению по следующим вопросам:

1. Как изучали будущий свой класс, родителей, жилищно-бытовые условия? Сколько семей посетили?
2. Сколько посетили уроков?
3. Знаете ли Вы интересы детей своего класса, отношение их к учебе, к делам класса; умеют ли они общаться; как, кто с кем дружит, нет ли в классе отверженных; занятость в кружках и секциях.
4. Как часто дети обращаются к Вам с вопросами, какого характера эти вопросы?
5. Сколько провели родительских собраний, на какие темы?
6. Какие классные часы уже провели, на какие темы?

1. Умеют ли дети организовать рабочее место; слышать учителя, учитель уроки; работать самостоятельно, отвечать.
2. На сколько хватает внимания, как развита саморегуляция, речь, память, мышление, эмоции?
3. Как усваивают учебный материал?
4. Организованы ли дополнительные занятия по предмету?

    Данный вопрос готовили заместитель директора по УВР БАБИНЦЕВА Светлана Валентиновна и психолог школы АБАШЕВА Мария Александровна.

    Итак, приводим краткие тезисы выступления БАБИНЦЕВОЙ СВ.

    Важность проблемы преемственности между начальным и средним звеном определяется тем, что с переходом в 5 классы у детей начинается сложный этап адаптации, который связан с изменениями в организации обучения, со сменой его форм и методов, режима учебного дня, увеличением учебной нагрузки.

    Адаптация - это способность человека приспосабливаться к новым условиям социальной среды, привыкание к изменившимся условиям. Она предполагает адекватное восприятие ребенком окружающую среду; адекватную систему отношений и общения с окружающими; способность к труду, обучению, организации досуга; способность к самообслуживанию и самоорганизации, к взаимообслуживанию в коллективе; изменчивость поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других.

    В зависимости от того, как проходит процесс адаптации, находятся результаты обучения в 5 классе, которые значительно снижаются по сравнению с 3 и 4 классами начальной школы. Почему? Ситуация новизны для любого человека в любом возрасте является тревожной в определенной степени. Часто учителя основной школы, работающие с 5 классами, недооценивают те психолого-физиологические (состояния) изменения, которые происходят с младшими подростками. Это период полового созревания, когда изменяется обмен веществ, происходит усиление деятельности половых гормонов. И все это отрицательно сказывается на познавательной деятельности детей. В результате таких изменений в организме 5-ки медленнее читают, пишут, им требуется больше времени на решение логических задач, несколько снижается объем памяти, внимания. Многие дети становятся раздражительными, неадекватно реагируют на замечания взрослых, капризничают, проявляют упрямство; становятся тревожными.

    И если не замечать этих проявлений, они могут привести к школьной дезадаптации, когда ребенок становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и просто не хочет идти в школу.

    Особенно подвержены дезадаптации систематически ослабленные дети. Их среды нынешних пятиклассников на конец I полугодия 60%. Таким детям через их состояние тревожности, внутренней напряженности, которые мешают думать, невозможно адекватно воспринимать новую окружающую среду, новых учителей, одноклассников.

    Нынче процесс адаптации в школе прошел довольно сложно, что объясняется многими причинами социально-бытового плана, состоянием здоровья детей и организацией условий для учащихся 5 классов.

    Психологом школы было исследовано несколько факторов:

• школьная мотивация в 5 классах;
• школьная тревожность.

    Из 99 обследованных учащихся только 6 человек имеют высокий уровень мотивации, учебной активности; у 32 - хороший уровень мотивации. 37 человек показали положительное отношение к школе, но школа привлекает их больше внеучебной деятельностью: игры, общение, дежурство, праздники. Познавательные мотивы у них невысокие, учебный процесс их мало привлекает; 24 ребенка так и не адаптировались к декабрю месяцу, а у 3 из них наблюдаются признаки школьной дезадаптации, у 21-неустойчивая адаптация (это те, кто опаздывает, прогуливает, не учит уроков, играет на уроках, учиться им трудно, не знают, зачем надо учиться).

    38% детей с хорошим уровнем мотивации. Этот показатель невысок, потому что данный возраст, по свидетельству многих психологов и педагогов, характеризуется снижением интереса к школе, процессу обучения, происходит в этом возрасте переосмысление взглядов на школу, друзей, учителей и т.д.

    А 24% детей, безусловно, потребуют к себе повышенного внимания, и им необходимо оказать помощь.

    В 5 классах еще 1/3 детей нуждаются в дополнительных занятиях с учителем. Они являются как бы мостиком, переходным элементом, привнесенным из начальной школы.

    Около 50% детей не могут самостоятельно выполнять домашние задания. Т.к. резко теряют гарантированную помощь учителя, родителей. Из 99 обследованных детей только 20 человек хотели бы получать домашние задания, 44 - не хотели бы, а 35 не знают. Значит, 79 учащимся опять-таки нужна, помощь учителя.

    На адаптацию оказывают влияние и утомляемость учащихся, и взаимоотношения с ребятами. В нашем случае из 99 учащихся у 57 много друзей, у 37 - мало, у 5 - нет совсем; 49 утверждают, что им их одноклассники нравятся, 44 - не очень, 6 - не нравятся совсем. В свете наших знаний о возрастных особенностях 5- классников эти цифры приобретают такой смысл: примерно для половины детей фактор неустойчивых внутриклассных отношений является достаточно серьезным фактором, препятствующим адаптации.

    42% детей испытывают общую школьную тревожность, 57% переживают социальный стресс, неустойчивое эмоциональное состояние по отношению к основной деятельности - учебе; 42% испытывают чувство безисходности и потребность в достижении высокого результата. Достаточно неблагоприятный фон, который создался, вероятно, под влиянием семьи, обстоятельств каких-то неблагоприятных и недостаточно компетентных действий педагогов.

    36% испытывают страх самовыражения, 37% - страх от проверки знаний, 26% - страх не соответствовать ожиданиям окружающих; 52% имеют низкую физиологическую сопротивляемость к стрессу; 63% показали, что имеют страх перед учителем, в отношениях с ним.

    Результаты тестирования показали, что адаптация - это сложный процесс и, чтобы он проходил менее болезненно, надо вовремя оказывать помощь и ребенку и семье.

    Проверка знаний учащихся 5 классов показала, что несмотря на трудности адаптационного периода, результаты хорошие, уровень выполнения стандартов, образования начальной школы хороший.

    Чтобы в дальнейшем избежать многих трудностей этого переходного периода руководителям МО русского языка, литературы, математики, начальных классов под руководством психолога составить более конкретный план по обеспечению преемственности с учетом недоработок этого учебного года, разработать программу мероприятий по профилактике дезадаптации учащихся начальной школы при переходе в среднее звено, где учесть и работу с родителями, совместное проведение мероприятий, изучение психологии, возрастных особенностей младших подростков; сравнение содержания изучаемых предметов, согласование основных программных тем, методов и приемов обучения должны быть в основе всех мер, принимаемых в этих планах.

    Процесс адаптации естественный, от него никуда не деться, а научиться выходить из него достойно и грамотно необходимо научиться.